发现 追随 探索

——主题背景下的集体教学活动研讨

幼儿园课程改革的第二步支架指出：改造我们的专业知识和能力结构。其中支架3---关于集体活动的探索研究中明确提到“选择合适场景，充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观察，从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机。”这就要求老师对幼儿进行深度观察，发现幼儿的兴趣点以及其中的教育价值，并且能够将游戏和教学活动环环相扣、紧密联系、互生互补，真正体现 “跟随幼儿”的兴趣和需要的特点。

一、发现

小芝：“老师，我今天还想去上次去的看书的地方，那里的书可好看了。”

老师：“那你知道看书的地方在哪里吗？”

小芝：“我知道，要走楼梯的。”

小蔡：“我认识，就在我们的头顶上，我可以带你们去。”

老师：“除了图书室，你还喜欢去幼儿园的什么地方？”

宁宁“我喜欢去滑滑梯玩”

小莹“我喜欢去我们幼儿园的草地上玩……”

老师:“你们认识其他班级吗？”

小蔡：“不是特别认识，没有标记怕迷路”

一段热闹的对话声吸引了老师的注意，大家你一言，我一语。在一旁的老师认真倾听着、观察着。生活中的教育无处不在，生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，课程游戏化的核心理念也重点强调了生活化、游戏化在幼儿园课程中的体现。教师要有一双善于观察、捕捉、把握一切可利用时机的眼睛，追随孩子的兴趣，引发教学内容向纵深拓展。

二、追随

为了让孩子更好的认识幼儿园，满足孩子的需求，也为更有效推进幼儿园课程的园本化实施，进一步增强教师主题审议和实施的能力，全体师幼就主题活动“我们的幼儿园”进行了主题审议研讨活动。带着疑惑和探索，孩子们说出了自己想要解决的问题；满载着研修智慧，各个年级组围绕主题核心目标，分析主题的价值。通过梳理设计意图、制定主题目标、整合主题资源、绘制主题网络架构图，确定主题脉络、集体活动、区域活动和户外游戏等，结合本园特色课程资源，进行园本化、班本化的优化与调整。

三、探索

在主题活动进行的过程中，教师在幼儿游戏活动中观察幼儿，发现他们的兴趣点以及其中的教育价值，确立目标，共同收集玩具材料，生成集体教学活动。 

小一班

朱老师的综合活动《我的路线图》，孩子们在帮助欣欣小朋友找教室和去幼儿园各个地方玩的故事情境中设计自己的路线。

杨老师的综合活动《你好》，通过绘本故事、探索礼貌问好的不同身体动作等，引导孩子做一个懂礼貌、敢交流的小朋友。

小二班

邱老师的社会活动《我爱幼儿园》通过听讲绘本、投票环节使幼儿熟悉自己的班级环境、老师、阿姨等，消除陌生感；通过“爱的抱抱”游戏环节，鼓励幼儿愿意与人交往，培养幼儿对幼儿园的喜爱之情。

王老师的绘本故事《我爱幼儿园》，通过绘本故事，让幼儿了解绘本中莱昂小朋友上幼儿园的一天，师幼讨论等环节让幼儿了解故事内容，从而萌发幼儿热爱幼儿园的情感。

小三班

杨老师的美工活动《幼儿园里朋友多》，小朋友们互相观察，用揉、搓，撕、贴等方式表现好朋友的五官，再通过展示作品介绍自己的好朋友，感受幼儿园里朋友多的快乐。

顾老师的社会活动《幼儿园里的人》，通过小朋友的认一认、说一说，学一学保健老师的日常晨检工作，认识了幼儿园里为他们服务的辛勤的人们。

中一班

支老师的社会《安全排查员》，通过让幼儿学会关注幼儿园环境，合作制作相应的标志，培养他们的安全意识。

许老师综合活动《班级作息表》，活动中让幼儿了解幼儿园半日活动基本流程并小组合作设计一张属于自己的班级作息表。

中二班

陈老师的综合活动《着火了，怎么办？》，让孩子们认识幼儿园里的安全出口标志，在发生火灾等紧急情况下能够根据安全出口标志寻找逃生路线迅速逃离。

吴老师的综合活动《好吃又好玩的餐点》，通过一片方方的面包，一个圆圆的米饼，孩子们咬上一口，好香、再咬上一口······咦？还是原来的形状吗？像什么呢？可以变成什么呢？其实餐点可以是好吃的，更可能成为好玩儿的！

大一班

邱老师数学《测量教室》孩子们在自我探索中选择合适的工具进行测量，在实践中发现问题解决问题，会用做标记的方法测量教室的长、宽！

戈老师的综合活动《幼儿园的吉祥物》，活动中幼儿初步了解什么是幼儿园吉祥物，对吉祥物感兴趣。在为幼儿园设计吉祥物的过程中萌发对幼儿园的喜爱之情。

大二班

胡老师的综合活动《朋友》，幼儿通过阅读绘本，判断两个孩子的行为，寻找解决矛盾有益的、聪明的方法。最后通过“传纸作画”的游戏，解读朋友画里的意思，传递自己的情谊，感受共同生活的快乐。

在一个个生动的教学活动中，老师们将教学与生活、游戏相结合，不仅丰富、扩展了幼儿的活动内容，也推进了我们的课程建设。在集体教学活动开展之后，教师还把活动中的操作材料、玩具材料投入区域，让幼儿在游戏中巩固和运用已经获得的经验，进行多样性探究。

四、研讨

活动结束，老师们依托《指南》，围绕“课程游戏化背景下集体教学活动的有效性”展开研讨交流。大家畅所欲言，在听课、评课、自我反思中得到成长。

当集体教学真正成为一个不断生成变化、不断扩展丰富的游戏时，简单的一个集体教学活动，就会像一棵树一样，伸出许多的枝杈，欢快地向四周延展。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发展，幼儿的语言交流、社会交往能力得到了锻炼，也使幼儿更加乐于参与到科学探索中，体现了游戏化课堂教学的优越性。